Технологическая карта урока русского языка, 7 класс
Готовый пример технологической карты урока русского языка в 7 классе: 9 этапов с хронометражем, УУД и формами контроля. Ниже — 15 тем по рабочей программе и 3 линии учебников: выберите тему и получите свой документ.
Первый документ бесплатно, он скачивается в DOCX и PDF.
Пример технологической карты (конспекта урока) по теме: Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте
Настоящий документ, созданный сервисом: урок открытия нового знания, 45 минут. Ниже — шапка урока, цель и таблица этапов; полный файл скачивается в DOCX и PDF.
Цель урока
Сформировать представление о причастном обороте и правилах постановки знаков препинания при нём
Ход урока: 9 этапов
Таблицу можно прокрутить вбок| № | Этап урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | Результат этапа | Контроль |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | 3 мин | Говорит: «Сегодня мы узнаем, что такое причастный оборот и как правильно ставить знаки препинания при нём. Давайте подумаем, зачем нам это нужно — ведь от правильной постановки знаков препинания зависит понимание текста». Предлагает обучающимся кратко ответить на вопрос, почему важно грамотно писать | Слушают учителя, размышляют о важности грамотной речи, отвечают на вопрос о значении правильной постановки знаков препинания | Регулятивные: ставит цель участия в учебной деятельности; Коммуникативные: излагает свои мысли в кратком ответе | Определяет для себя значимость изучения темы | устный опрос |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие | 6 мин | Предлагает: «Найдите в этих предложениях причастия и определите, от каких глаголов они образованы: «читающий мальчик», «написанная книга», «летящий самолёт». Затем просит выделить определяемые слова для найденных причастий», «Попробуйте самостоятельно выделить в этих предложениях обороты, которые относятся к причастиям» | Находят причастия в предложениях, определяют от каких глаголов они образованы, выделяют определяемые слова, пытаются самостоятельно выделить причастные обороты | Познавательные: находит причастия в тексте и устанавливает связь с глаголами; Регулятивные: планирует шаги по выделению причастных оборотов | Находит причастия и определяемые слова в предложениях | самопроверка по эталону |
| 3 | Выявление места и причины затруднения | 4 мин | Задаёт вопрос: «Почему у вас возникли затруднения при выделении оборотов, относящихся к причастиям? Что именно непонятно в этом задании?» Предлагает обучающимся в парах обсудить, в чём состоит сложность | Анализируют свои затруднения, обсуждают в парах причины сложностей при выделении причастных оборотов, формулируют вопросы о правилах постановки знаков препинания | Регулятивные: выявляет и формулирует затруднение; Коммуникативные: обсуждает затруднения с партнёром, задаёт вопросы по существу | Формулирует вопрос о правилах постановки знаков препинания при причастном обороте | наблюдение учителя |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения | 5 мин | Говорит: «Давайте вместе построим алгоритм выделения причастного оборота и определения необходимости постановки знаков препинания. Сначала определим, что такое причастный оборот, затем — как он связан с определяемым словом, и наконец — когда нужны запятые». Предлагает обучающимся выдвинуть гипотезы о правилах | Выдвигают гипотезы о правилах выделения причастного оборота и постановки знаков препинания, совместно с учителем строят алгоритм действий | Познавательные: выдвигает гипотезу о правилах постановки знаков препинания; Регулятивные: планирует шаги по построению алгоритма | Строит гипотезу о правилах постановки знаков препинания при причастном обороте | устный опрос |
| 5 | Реализация построенного проекта | 7 мин | Предлагает: «Рассмотрите эти предложения: «Дерево, растущее у дома, было старым», «Растущее у дома дерево было старым». Найдите причастные обороты, определите, где они стоят относительно определяемого слова, и решите, нужны ли запятые». Задаёт вопросы: «В каком случае оборот выделяется запятыми? Почему?» | Находят причастные обороты в предложениях, определяют их положение относительно определяемого слова, решают, нужны ли запятые, отвечают на вопросы учителя | Познавательные: выявляет закономерность в постановке знаков препинания; Коммуникативные: аргументирует свою позицию при определении необходимости запятых | Определяет необходимость постановки запятых в зависимости от положения причастного оборота | взаимопроверка в паре |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | 5 мин | Предлагает: «Проговорите вслух алгоритм выделения причастного оборота и постановки знаков препинания. Используйте предложения: «Письмо, написанное другом, лежало на столе», «Написавшее другу письмо лежало на столе». Объясните, почему в одном случае нужны запятые, а в другом — нет», «Работайте в парах: один проговаривает правило, второй находит причастный оборот и объясняет постановку знаков препинания» | Проговаривают алгоритм вслух, работают в парах, объясняют друг другу правила постановки знаков препинания, находят причастные обороты и обосновывают постановку запятых | Коммуникативные: излагает правило постановки знаков препинания; Регулятивные: сверяет свои действия с эталоном | Объясняет правило постановки знаков препинания при причастном обороте | взаимопроверка в паре |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 6 мин | Даёт задание: «Выпишите из текста предложения с причастными оборотами, выделите их, поставьте знаки препинания. Используйте текст из учебника (без указания номера параграфа). Проверьте себя по эталону» | Выписывают предложения с причастными оборотами, выделяют их, ставят знаки препинания, проверяют себя по эталону | Познавательные: преобразует текст в схему (выделение причастного оборота); Регулятивные: находит и исправляет ошибку | Выписывает предложения с причастными оборотами и правильно ставит знаки препинания | самопроверка по эталону |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение | 6 мин | Предлагает: «Составьте три предложения с причастными оборотами: одно, где оборот стоит перед определяемым словом, одно — после, и одно — с двумя причастными оборотами. Объясните постановку знаков препинания», «Сравните ваши предложения с эталоном и оцените, насколько точно вы применили правило» | Составляют предложения с причастными оборотами, объясняют постановку знаков препинания, сравнивают свои предложения с эталоном, оценивают правильность выполнения | Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи между положением оборота и постановкой знаков препинания; Коммуникативные: излагает свои рассуждения о постановке знаков препинания | Составляет предложения с причастными оборотами и объясняет постановку знаков препинания | проверка записей в тетради |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности на уроке | 3 мин | Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали сегодня? Какие трудности у вас возникли при изучении темы? Как вы будете применять полученные знания в дальнейшем?» Предлагает обучающимся закончить фразы: «Сегодня я узнал…», «Мне было трудно…», «Я смогу применить это…» | Отвечают на вопросы учителя, заканчивают предложенные фразы, оценивают свою работу на уроке | Регулятивные: оценивает своё продвижение в изучении темы; Коммуникативные: излагает свои мысли о результатах работы | Оценивает свои достижения и затруднения по теме урока | устный опрос |
| Итого | 45 мин | ||||||
Технологическая карта и конспект урока русского языка: что внутри документа
Одна форма — один готовый документ: технологическая карта (таблица) или план-конспект урока (текст по этапам). По той же теме можно сделать и рабочий лист, и контрольную работу.
Шапка урока
Предмет, класс, тема, тип урока, УМК и длительность; строки «Учитель» и «Дата» остаются под заполнение.
Цель и задачи
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи — отдельными формулировками.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные (познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД) и предметные.
Этапы урока
Время каждого этапа, деятельность учителя и обучающихся, формируемые УУД и формы контроля; сумма минут сходится с длительностью урока.
Домашнее задание и дифференциация
Базовый, повышенный и творческий уровни, поддержка тех, кому нужен другой темп.
Чек-лист учителя
Что сверить с рабочей программой и учебником перед уроком: поурочное планирование остаётся за вами.
Темы уроков русского языка в 7 классе по рабочей программе
Список тем по рабочей программе (ФРП) для этого класса. Нажмите на тему — она подставится в форму, останется выбрать тип урока и учебник.
- Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного
- Синтаксическая роль причастия. Причастный оборот
- Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
- Действительные и страдательные причастия
- Полные и краткие формы страдательных причастий
- Образование причастий настоящего и прошедшего времени
- Склонение причастий. Правописание падежных окончаний причастий
- Правописание гласных в суффиксах причастий
- Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных
- Слитное и раздельное написание не с причастиями
- Морфологический анализ причастия
- Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия
- Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастии
- Деепричастия совершенного и несовершенного вида
- Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Не с деепричастиями
Учебники (УМК) для русского языка, 7 класс
Линии учебников из действующего перечня (ФПУ) для этого класса. Если вы работаете по другому учебнику или пособию, его название можно вписать в форме вручную.
- Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. (Просвещение, 5–7 класс)
- Разумовская М.М., Львова С.И. и др. (Просвещение, 5–9 класс)
- Шмелёв А.Д. и др. (Просвещение, 5–9 класс)
Технологическая карта урока русского языка: частые вопросы
Сколько этапов в технологической карте урока русского языка?
Жёсткой нормы нет: число этапов задаёт тип урока. В карте урока русского языка в 7 классе обычно от 7 до 9 этапов — у урока открытия нового знания их 9, у комбинированного 8. Сервис строит этапы по системно-деятельностному подходу и распределяет минуты так, чтобы их сумма сошлась с длительностью урока.
Как сформулировать УУД для урока русского языка в 7 классе?
Отталкивайтесь от работы с языковым материалом. Познавательные УУД: сравнивать языковые факты, выделять признаки орфограммы или грамматической формы, выводить правило по примерам. Регулятивные: действовать по алгоритму, контролировать написанное и исправлять ошибку по правилу. Коммуникативные: строить связное высказывание, слушать собеседника, участвовать в диалоге и обсуждении текста.
Как связать карту с упражнениями учебника?
Укажите учебник (УМК) в форме — этапы будут опираться на его логику и терминологию, а в столбце деятельности появятся конкретные виды работы: наблюдение над языковым материалом, упражнение на закрепление, словарная работа, письмо по памяти. Номера упражнений своей линии учебника проставьте при проверке документа.
Чем технологическая карта отличается от конспекта урока?
Это один и тот же материал в разной форме. Конспект урока — сплошной текст: что говорит учитель, что делают обучающиеся, какие задания идут дальше. Технологическая карта — таблица, где те же этапы разложены по столбцам: время, деятельность учителя, деятельность обучающихся, формируемые УУД и формы контроля. Карту быстрее читать при проверке, по конспекту удобнее вести урок.
На что смотрят при проверке технологической карты?
Чаще всего сверяют четыре вещи: тему урока и планируемые результаты — с рабочей программой, хронометраж этапов — с длительностью урока, формы контроля — с типом урока, домашнее задание — с изученным на уроке материалом. Отвечает за содержание документа учитель: в технологическую карту и план-конспект встроен чек-лист, по которому это удобно проверить перед уроком.
Все классы: Русский языкВсе предметы 7 классаТехкарты по предметам и классам
Техкарта урока русского языка по вашей теме
Нужна только регистрация: первый документ — бесплатно, генерация занимает около минуты.