Технологическая карта урока русского языка, 3 класс
Готовый пример технологической карты урока русского языка в 3 классе: 9 этапов с хронометражем, УУД и формами контроля. Ниже — 13 тем по рабочей программе и 1 линия учебников: выберите тему и получите свой документ.
Первый документ бесплатно, он скачивается в DOCX и PDF.
Пример технологической карты (конспекта урока) по теме: Части речи. Имя существительное: значение, вопросы, употребление
Настоящий документ, созданный сервисом: урок открытия нового знания, 45 минут. Ниже — шапка урока, цель и таблица этапов; полный файл скачивается в DOCX и PDF.
Цель урока
Сформировать представление об имени существительном как части речи: его значении, вопросах, употреблении
Ход урока: 9 этапов
Таблицу можно прокрутить вбок| № | Этап урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | Результат этапа | Контроль |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | 3 мин | Приветствует обучающихся. Говорит: «Сегодня мы отправимся в путешествие по стране Части речи. Давайте вспомним, какие части речи мы уже знаем». Задаёт вопрос: «Зачем нам нужно знать части речи?» | Отвечают на вопросы учителя, вспоминают известные части речи, высказывают предположения о значении знаний о частях речи | Коммуникативные: излагают свои мысли в устной речи; Регулятивные: ставят цель учебной деятельности | Называют известные части речи, формулируют цель урока — узнать об имени существительном | устный опрос |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие | 6 мин | Предлагает задание: «Распределите слова на группы: стол, бегать, красный, кошка, большой, играть». Говорит: «Попробуйте определить, по какому признаку можно разделить эти слова» | Распределяют слова на группы, обсуждают в парах, формулируют признак разделения слов | Познавательные: классифицируют слова по заданному признаку; Коммуникативные: договариваются в паре о распределении слов | Разделяют слова на группы по признаку части речи | взаимопроверка в паре |
| 3 | Выявление места и причины затруднения | 4 мин | Задаёт вопрос: «Почему некоторые слова вы не смогли сразу отнести к группе? В чём затруднение?» Фиксирует ответы обучающихся на доске | Высказывают предположения о причине затруднения, формулируют проблему — не знают, как определить часть речи для некоторых слов | Регулятивные: фиксируют затруднение; Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения | Формулируют проблему: не знают признак, по которому можно определить имя существительное | наблюдение учителя |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения | 5 мин | Говорит: «Давайте вместе составим план, как определить, является ли слово именем существительным». Задаёт наводящие вопросы: «Что нам нужно узнать о слове? Какие вопросы можно задать к слову?» | Составляют план действий: узнать значение слова, задать к слову вопрос, сравнить с образцом | Регулятивные: планируют шаги для решения учебной задачи; Коммуникативные: договариваются о последовательности действий | Составляют план действий для определения имени существительного | устный опрос |
| 5 | Реализация построенного проекта | 7 мин | Предлагает задание: «Прочитайте текст и найдите в нём слова, к которым можно задать вопросы «кто?» или «что?». Подчеркните их». Говорит: «Проверьте себя по эталону на доске» | Читают текст, находят слова, к которым можно задать вопросы «кто?» или «что?», подчёркивают их, сверяют с эталоном | Познавательные: находят сведения в тексте; Регулятивные: сверяют результат с эталоном | Находят в тексте имена существительные, подчёркивают их | самопроверка по эталону |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | 5 мин | Предлагает задание в парах: «Придумайте по три слова, которые отвечают на вопросы «кто?» и «что?». Проговорите друг другу, почему вы считаете эти слова именами существительными» | В парах придумывают слова, проговаривают друг другу обоснование, почему слова являются именами существительными | Коммуникативные: излагают мысль, аргументируют позицию; Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между значением слова и его функцией | Придумывают по три слова, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?», обосновывают выбор | взаимопроверка в паре |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 6 мин | Даёт задание: «Выпишите из списка только имена существительные: дом, бежит, красивый, солнце, петь, дерево». Говорит: «Проверьте себя по эталону на карточке» | Выписывают из списка имена существительные, сверяют с эталоном, исправляют ошибки | Познавательные: выбирают информацию по заданному признаку; Регулятивные: находят и исправляют ошибку | Выписывают из списка только имена существительные | самопроверка по эталону |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение | 6 мин | Задаёт вопрос: «Приведите примеры имён существительных из окружающего мира. Назовите предметы в классе, которые являются именами существительными» | Приводят примеры имён существительных из окружающего мира и класса, обсуждают в группе | Познавательные: применяют знания в новой ситуации; Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении | Приводят примеры имён существительных из окружающего мира и класса | наблюдение учителя |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности на уроке | 3 мин | Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали сегодня? Какие трудности у вас возникли? Как вы их преодолели?» Предлагает оценить свою работу с помощью смайликов | Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу с помощью смайликов, высказывают мнение о достигнутых результатах | Регулятивные: оценивают своё продвижение; Коммуникативные: излагают свои мысли в устной речи | Оценивают свою работу на уроке, формулируют выводы о достигнутых результатах | самооценка с помощью смайликов |
| Итого | 45 мин | ||||||
Технологическая карта и конспект урока русского языка: что внутри документа
Одна форма — один готовый документ: технологическая карта (таблица) или план-конспект урока (текст по этапам). По той же теме можно сделать и рабочий лист, и контрольную работу.
Шапка урока
Предмет, класс, тема, тип урока, УМК и длительность; строки «Учитель» и «Дата» остаются под заполнение.
Цель и задачи
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи — отдельными формулировками.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные (познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД) и предметные.
Этапы урока
Время каждого этапа, деятельность учителя и обучающихся, формируемые УУД и формы контроля; сумма минут сходится с длительностью урока.
Домашнее задание и дифференциация
Базовый, повышенный и творческий уровни, поддержка тех, кому нужен другой темп.
Чек-лист учителя
Что сверить с рабочей программой и учебником перед уроком: поурочное планирование остаётся за вами.
Темы уроков русского языка в 3 классе по рабочей программе
Список тем по рабочей программе (ФРП) для этого класса. Нажмите на тему — она подставится в форму, останется выбрать тип урока и учебник.
- Русский язык как государственный язык Российской Федерации
- Повторение: гласные и согласные звуки, разделительные ь и ъ
- Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
- Устаревшие слова
- Корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова
- Части речи. Имя существительное: значение, вопросы, употребление
- Число и род имён существительных
- Падеж имён существительных. Склонение
- Имя прилагательное: значение, вопросы, употребление
- Согласование имени прилагательного с именем существительным
- Местоимение. Личные местоимения
- Глагол: значение, вопросы, неопределённая форма
- Время глагола: настоящее, будущее, прошедшее
Учебники (УМК) для русского языка, 3 класс
Линии учебников из действующего перечня (ФПУ) для этого класса. Если вы работаете по другому учебнику или пособию, его название можно вписать в форме вручную.
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. («Школа России», Просвещение, 1–4 класс)
Технологическая карта урока русского языка: частые вопросы
Сколько этапов в технологической карте урока русского языка?
Жёсткой нормы нет: число этапов задаёт тип урока. В карте урока русского языка в 3 классе обычно от 7 до 9 этапов — у урока открытия нового знания их 9, у комбинированного 8. Сервис строит этапы по системно-деятельностному подходу и распределяет минуты так, чтобы их сумма сошлась с длительностью урока.
Как сформулировать УУД для урока русского языка в 3 классе?
В начальной школе формулировки короткие и наглядные. Познавательные УУД: сравнивать и группировать предметы, находить общий признак, отвечать на вопрос по рисунку и схеме. Регулятивные: работать по образцу и плану на доске, замечать и исправлять свою ошибку, оценивать работу по понятному критерию. Коммуникативные: договариваться в паре, слушать ответ одноклассника, объяснять свой ответ полным предложением.
Сколько минут отводить на этапы урока в начальной школе?
Урок в начальной школе длится 40–45 минут, и ни один этап обычно не превышает 10 минут: внимание удерживается короткими блоками со сменой вида работы и физкультминуткой. Сервис распределяет минуты так, чтобы их сумма сходилась с длительностью урока, а физкультминутку и смену деятельности вы добавляете при проверке.
Чем технологическая карта отличается от конспекта урока?
Это один и тот же материал в разной форме. Конспект урока — сплошной текст: что говорит учитель, что делают обучающиеся, какие задания идут дальше. Технологическая карта — таблица, где те же этапы разложены по столбцам: время, деятельность учителя, деятельность обучающихся, формируемые УУД и формы контроля. Карту быстрее читать при проверке, по конспекту удобнее вести урок.
На что смотрят при проверке технологической карты?
Чаще всего сверяют четыре вещи: тему урока и планируемые результаты — с рабочей программой, хронометраж этапов — с длительностью урока, формы контроля — с типом урока, домашнее задание — с изученным на уроке материалом. Отвечает за содержание документа учитель: в технологическую карту и план-конспект встроен чек-лист, по которому это удобно проверить перед уроком.
Все классы: Русский языкВсе предметы 3 классаТехкарты по предметам и классам
Техкарта урока русского языка по вашей теме
Нужна только регистрация: первый документ — бесплатно, генерация занимает около минуты.