Технологическая карта урока окружающего мира, 4 класс
Готовый пример технологической карты урока окружающего мира в 4 классе: 9 этапов с хронометражем, УУД и формами контроля. Ниже — 14 тем по рабочей программе и 4 линии учебников: выберите тему и получите свой документ.
Первый документ бесплатно, он скачивается в DOCX и PDF.
Пример технологической карты (конспекта урока) по теме: Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
Настоящий документ, созданный сервисом: урок открытия нового знания, 45 минут. Ниже — шапка урока, цель и таблица этапов; полный файл скачивается в DOCX и PDF.
Цель урока
Сформировать представление о равнинах России (Восточно-Европейской и Западно-Сибирской), их особенностях и расположении
Ход урока: 9 этапов
Таблицу можно прокрутить вбок| № | Этап урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | Результат этапа | Контроль |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | 3 мин | Приветствует обучающихся. Говорит: «Сегодня мы отправимся в путешествие по равнинам нашей страны. Как вы думаете, что такое равнина? Какие равнины России вы знаете?» Предлагает посмотреть на карту и подумать, что общего у разных участков суши на карте. | Отвечают на вопросы учителя, рассматривают карту, высказывают предположения о том, что такое равнина, называют известные им равнины. | Коммуникативные: излагают свои мысли; Познавательные: выдвигают гипотезы о понятии «равнина» | Высказывают предположения о понятии «равнина» и называют известные равнины | устный опрос |
| 2 | Актуализация знаний и пробное учебное действие | 6 мин | Задаёт вопрос: «Что вы уже знаете о рельефе России?» Предлагает в парах найти на карте участки ровной поверхности и обозначить их цветными стикерами. Говорит: «Попробуйте определить, чем эти участки отличаются от гор» | В парах находят на карте ровные участки суши, обсуждают их особенности, сравнивают с горными участками, отмечают различия | Познавательные: сравнивают объекты по заданному признаку; Коммуникативные: договариваются в паре о выборе участков для обозначения | Находят на карте ровные участки суши и обозначают их, сравнивают с горными участками | наблюдение учителя, взаимопроверка в паре |
| 3 | Выявление места и причины затруднения | 4 мин | Задаёт вопрос: «Почему вам было сложно сразу определить, чем равнины отличаются от других форм рельефа?» Фиксирует ответы на доске. Говорит: «Давайте попробуем сформулировать, чего нам не хватает для точного определения равнин» | Анализируют свои затруднения, называют недостающие знания (признаки равнин, их особенности), формулируют вопрос о том, что нужно узнать о равнинах | Регулятивные: выявляют и формулируют затруднение; Познавательные: устанавливают, каких знаний не хватает для решения задачи | Формулируют вопрос о признаках и особенностях равнин | устный опрос |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения | 5 мин | Предлагает: «Давайте составим план изучения равнин России. Что нам нужно узнать в первую очередь?» Записывает пункты плана на доске: «Что такое равнина», «Где находятся равнины России», «Чем отличаются Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины». Говорит: «Сегодня мы сосредоточимся на первых двух пунктах» | Предлагают пункты плана изучения равнин, согласовывают последовательность действий, записывают план в тетрадь | Регулятивные: планируют последовательность действий; Коммуникативные: договариваются о порядке изучения материала | Составляют и записывают план изучения равнин | проверка записей в тетради |
| 5 | Реализация построенного проекта | 7 мин | Говорит: «Откройте учебник и найдите определение равнины. Выпишите его в тетрадь». Задаёт вопрос: «Найдите на карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины. Сравните их расположение и размеры». Предлагает в парах заполнить таблицу: «Признак», «Восточно-Европейская равнина», «Западно-Сибирская равнина» | Читают определение равнины в учебнике, записывают его в тетрадь, находят на карте указанные равнины, сравнивают их расположение и размеры, заполняют таблицу в парах | Познавательные: находят сведения в тексте; сравнивают географические объекты по заданным признакам; Коммуникативные: распределяют роли в паре при заполнении таблицы | Находит и записывает определение равнины, находит на карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, заполняет таблицу с их признаками | проверка записей в тетради, взаимопроверка в паре |
| 6 | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | 5 мин | Предлагает: «Расскажите друг другу в парах, чем отличается Восточно-Европейская равнина от Западно-Сибирской». Задаёт вопрос одному из учеников: «Почему Восточно-Европейскую равнину называют Русской?» | В парах рассказывают друг другу об отличиях равнин, приводят примеры особенностей каждой равнины, отвечают на вопрос учителя, аргументируют свой ответ | Коммуникативные: излагают свои мысли, аргументируют позицию; Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между названием и особенностями равнины | Рассказывает в паре об отличиях равнин, аргументирует ответ на вопрос учителя | взаимопроверка в паре, устный опрос |
| 7 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 6 мин | Даёт задание: «На контурной карте обозначьте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины. Подпишите их названия». Предлагает проверить себя по эталону на доске: «Сверьте свои обозначения с эталоном. Если есть ошибки — исправьте их» | На контурной карте обозначают равнины, подписывают их названия, сверяют свою работу с эталоном на доске, исправляют ошибки, если они есть | Регулятивные: сверяют результат с эталоном, находят и исправляют ошибки; Познавательные: преобразуют информацию из текста в графическую форму | Обозначает на контурной карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, исправляет ошибки по эталону | самопроверка по эталону |
| 8 | Включение в систему знаний и повторение | 6 мин | Задаёт вопрос: «Где ещё в жизни нам могут пригодиться знания о равнинах России?» Предлагает придумать короткий рассказ о путешествии по одной из равнин, используя новые знания. Говорит: «Расскажите свой рассказ классу, выделяя особенности выбранной равнины» | Отвечают на вопрос учителя, придумывают короткий рассказ о путешествии по равнине, рассказывают его классу, выделяя особенности выбранной равнины | Познавательные: применяют полученные знания в новой ситуации; Коммуникативные: излагают свои мысли в устной форме | Придумывает и рассказывает короткий рассказ о путешествии по равнине, выделяя её особенности | устный опрос, наблюдение учителя |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности на уроке | 3 мин | Задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о равнинах России?», «Какие трудности у вас возникли при изучении темы?», «Что помогло вам преодолеть эти трудности?» Предлагает оценить свою работу на уроке по шкале от 1 до 5 и объяснить свой выбор | Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке по шкале от 1 до 5, объясняют свой выбор, делятся впечатлениями от урока | Регулятивные: оценивают своё продвижение в изучении темы; Коммуникативные: излагают свои мысли, аргументируют оценку своей работы | Оценивает свою работу на уроке и объясняет свой выбор | самооценка, устный опрос |
| Итого | 45 мин | ||||||
Технологическая карта и конспект урока окружающего мира: что внутри документа
Одна форма — один готовый документ: технологическая карта (таблица) или план-конспект урока (текст по этапам). По той же теме можно сделать и рабочий лист, и контрольную работу.
Шапка урока
Предмет, класс, тема, тип урока, УМК и длительность; строки «Учитель» и «Дата» остаются под заполнение.
Цель и задачи
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи — отдельными формулировками.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные (познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД) и предметные.
Этапы урока
Время каждого этапа, деятельность учителя и обучающихся, формируемые УУД и формы контроля; сумма минут сходится с длительностью урока.
Домашнее задание и дифференциация
Базовый, повышенный и творческий уровни, поддержка тех, кому нужен другой темп.
Чек-лист учителя
Что сверить с рабочей программой и учебником перед уроком: поурочное планирование остаётся за вами.
Темы уроков окружающего мира в 4 классе по рабочей программе
Список тем по рабочей программе (ФРП) для этого класса. Нажмите на тему — она подставится в форму, останется выбрать тип урока и учебник.
- Как человек изучает окружающую природу?
- Солнце – звезда
- Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
- Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей оси
- Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
- Историческое время. Что такое «лента времени»?
- Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
- Всемирное культурное наследие России
- Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
- Знакомство с Международной Красной книгой
- Охрана историко-культурного наследия
- О вредных для здоровья привычках
- Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
- Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай
Учебники (УМК) для окружающего мира, 4 класс
Линии учебников из действующего перечня (ФПУ) для этого класса. Если вы работаете по другому учебнику или пособию, его название можно вписать в форме вручную.
- Плешаков А.А. («Школа России», Просвещение, 1–4 класс)
- Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. («Перспектива», Просвещение, 1–4 класс)
- Виноградова Н.Ф. («Начальная школа XXI века», Просвещение, 1–4 класс)
- Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. (Просвещение, 1–4 класс)
Технологическая карта урока окружающего мира: частые вопросы
Сколько этапов в технологической карте урока окружающего мира?
Жёсткой нормы нет: число этапов задаёт тип урока. В карте урока окружающего мира в 4 классе обычно от 7 до 9 этапов — у урока открытия нового знания их 9, у комбинированного 8. Сервис строит этапы по системно-деятельностному подходу и распределяет минуты так, чтобы их сумма сошлась с длительностью урока.
Как сформулировать УУД для урока окружающего мира в 4 классе?
В начальной школе формулировки короткие и наглядные. Познавательные УУД: сравнивать и группировать предметы, находить общий признак, отвечать на вопрос по рисунку и схеме. Регулятивные: работать по образцу и плану на доске, замечать и исправлять свою ошибку, оценивать работу по понятному критерию. Коммуникативные: договариваться в паре, слушать ответ одноклассника, объяснять свой ответ полным предложением.
Сколько минут отводить на этапы урока в начальной школе?
Урок в начальной школе длится 40–45 минут, и ни один этап обычно не превышает 10 минут: внимание удерживается короткими блоками со сменой вида работы и физкультминуткой. Сервис распределяет минуты так, чтобы их сумма сходилась с длительностью урока, а физкультминутку и смену деятельности вы добавляете при проверке.
Чем технологическая карта отличается от конспекта урока?
Это один и тот же материал в разной форме. Конспект урока — сплошной текст: что говорит учитель, что делают обучающиеся, какие задания идут дальше. Технологическая карта — таблица, где те же этапы разложены по столбцам: время, деятельность учителя, деятельность обучающихся, формируемые УУД и формы контроля. Карту быстрее читать при проверке, по конспекту удобнее вести урок.
На что смотрят при проверке технологической карты?
Чаще всего сверяют четыре вещи: тему урока и планируемые результаты — с рабочей программой, хронометраж этапов — с длительностью урока, формы контроля — с типом урока, домашнее задание — с изученным на уроке материалом. Отвечает за содержание документа учитель: в технологическую карту и план-конспект встроен чек-лист, по которому это удобно проверить перед уроком.
Все классы: Окружающий мирВсе предметы 4 классаТехкарты по предметам и классам
Техкарта урока окружающего мира по вашей теме
Нужна только регистрация: первый документ — бесплатно, генерация занимает около минуты.